Class Two Curriculum Overview

The Class Two children are stronger physically, have longer limbs and the tender quality of the Class One is replaced by more bounce and confidence. Their bodies are more coordinated, their hands more dexterous and they appear to be all over the playground with boundless energy.

The children are still in the process of changing their milk teeth and as they do, their curiosity about the outer world increases.

In Class One, they experienced the world as a whole. In Class Two, they become aware of the duality of human nature, observing saintliness and mischievousness in themselves and others.


The fables and animal tales told this year allow the children to identify with instinctive animal qualities inside them, while the stories of the saints and holy people bring out examples of the very best in human nature.


The key word for the Class Two is ‘polarity’ as the children explore the opposite feelings. At one moment they are very kind, and the next they are being spiteful. Everything is either ‘black or white’ socially.


Academically the children make a great leap, from Class One to Class Two, perhaps one of the biggest leaps in their academic life. They are ready to work. What the children need this year is to be extended in a way that helps them realize that learning is easy. Rather than presenting them with new skills that are too difficult, this can be done by challenging them to do more
easy sums or to find more easy words – this will give them the repetition that they need to strengthen their confidence. Strengthening the basic skills learned in Class One is an important task in Class Two! The main focus for the year is developing mathematical abilities and confidence in reading and writing. The initial experiences of Class One are deepened and enhanced.


In Class Two dominance is firmly established and during this year specific learning needs and difficulties are observable. As a result, the range of abilities within the class becomes discernible and challenges for each individual child become more obvious. While the circle is the symbol of Class One, all whole and unified, each part sustaining the rest, Class Two may be seen as two parallel lines. The child begins to experience a delicate quality of duality.


Language Arts

In Language Arts recitations remain the heart of classwork. Children cultivate the capacity to memorize using beautiful and expressive language. This capacity is utilized by learning poems and other forms of speech works by heart accompanied by gestures when appropriate. Speech works that carry rhythm and repetition are suitable and enable them to learn with ease.


Fables are recited alternating chorus and solo performances or better still, acting them out.


Writing progresses to learning how to write the lowercase letters. This usually means completely switching from block crayons to stick/pencil crayons, which gives them an aesthetic interest in their writing. The content of written work is related to the Main Lesson themes and
the children’s own experience. As the children begin to get keen on writing they are supported by encouraging them to write letters to friends, educators, family and so on or short descriptions of nature. It is important to note that in free writing, the children should be able to make spelling errors without interrupting the flow of thought. ‘The way the adult spell’ can be added later. However, these spelling mistakes are picked up by the teacher who uses them as part of the literacy Programme. Reading from their own initiated material provides valuablereading practice.


Children continue practicing reading texts of their own and what has been provided for them. Differentiated approaches including whole class, child to adult, child-to-child and solo reading are used. Regular practice in the recognition of visual and auditory patterns is encouraged.


Their confidence is deepened through thorough practicing of simple phonetic sentences.



Children in this age need to develop agility with numbers. Counting is extended up to 1000 practicing it both forward and backwards in sections. Great stress is laid in learning the tables up to 12 times 12. This is done with the help of number games, movement, rhythm, and representational drawings and written work. Going through the tables both forwards and
backwards strengthens memorization.


Calculations of the four operations are now extended to 100. Sums continue to be done in a horizontal arrangement until place value is introduced, developed and fully understood. It is not until then that vertical calculation is introduced. This also brings in a new aspect of carrying and borrowing. Flexibility of thinking and depth of understanding is also achieved by introducing the children to a process known as expanded notation.


Form Drawing

In Form Drawing, the child in Class Two is a child who is experiencing a duality of the higher and lower self, is to create harmonic balance of space. Thus form drawing in Class Two aims to cultivate inner perception in a way that will enable thinking to develop without slipping into an intellectual mode. One way of practicing this is to give the children one half of a symmetrical form and let them find and complete the corresponding half themselves. To do this, their inner faculties are utilized to develop a sense of symmetry as well as eye hand coordination. The children must inwardly feel that the pattern they have been given is unfinished. The aim is to
complete, to make perfect in their imagination as well as on paper something that is incomplete. The beauty and flow of the mirrored forms brings about harmony in the souls of the children.



Hands are a unique and beautiful part of the human being, and they bring us important far reaching experiences. Therefore we must try to help the children become aware of their hands  and of the great gifts that they can bestow on themselves and others. Handwork is imaginatively and artistically taught, so the children are encouraged to make
original designs that are colourful and creative in form. Through handwork, the children make a real connection to their surroundings, hence closing the gap made by modern technology in which everything appears from a somewhat abstract way made out of worthless and easily disposable materials.


In Class Two we continue to foster the skill of knitting using two needles which trains awareness and dexterity of both hands. They acquire skills such as:


  • Knitting and purling different items. Some of the items include finishing off their recorder bags, small bags, dolls and animals.
  • Plaiting threads to make bands and cords.
  • Seam stitching using the overstitch and the running stitch
  • Knitting or felting doll clothing


In painting with watercolours, the inner quality of colour is explored. The question is,’ What feeling does the colour generate?’ In keeping with the theme of Class Two, the aim is to activate the feeling of the children to practice balance. The exercises that the children undertake to experience the colour harmonies are:

  • Characteristics of two primary colours
  • Characteristics of two secondary colours together.
  • The experience of complementary colours i.e a primary colour and a secondary colour together.
  • Patience is a value that is called upon from the children during the painting lesson.


Below you can find a list of the subjects and the topics of Class Two:

Form Drawing

  • Mirrored Forms


  • Place value (recall and practicing, and further up to 4 digit)
  • Times tables (1 to 12)
  • The four processes
  • Number dictation (up to 3 digit)
  • Mental Math

Language Arts

  • Introduction to lowercase letters
  • Grammar (punctuation, capitalization)
  • Spelling (word families, sight words, spelling games)
  • Short and long vowels
  • Introducing cursive writing (pencil)


Class One Curriculum Overview


Moving to Class One will be a significant step in the life not only of your child but also for you, the parents. Your child might feel the excitement of taking this step into independence and freedom that might take all their courage. You, the parents might feel only separation from your little one –
It certainly will be a milestone for all of us!

It will be the zero-mile-marker, the mile marker where our journey begins. It is going to be a journey through the lands of numbers and letters, accompanied by fairy tales, poems and many songs.

The year starts with Form Drawing, the most important subject this year, for it provides a good foundation for the letter recognition that is central to reading. The drawings themselves could not be any simpler: all year we will work with only two elements of drawing – straight and curved lines. Form


Drawing awakens several capacities in your child:

  • Concentration – The forms we draw cannot be done well unless each child is focused and quiet.
  • Eye/hand coordination – the “model” on the chalkboard must be copied onto your child’s book.
  • Understanding forms – that relate to numbers and letters.
  • Neatness and balance – A form drawing can’t be beautiful unless it is placed in just the right way on the paper.


In Arithmetic we will approach the land of numbers by focusing first on the qualities of the numbers. Your child will hear stories in which the numbers stand out prominently – stories likeThe Three brothers, The Six Swans, The Seven Ravens, etc.


The Class One children love to count, so we will count rhythmically up to hundred, forwards and backwards. Through rhythmical counting your child will be aware that there are two different kinds of numbers – odd and even. From there it’s a small step to the times tables, speaking one number loudly and the next quietly. The understanding of the concept of the four operations (addition, subtraction, multiplication, and division) will be supported by stories, of course.


“Nothing has brought more notoriety to Waldorf schools than the way in which we teach reading and writing in the early grades. Yet it is interesting that no one has much to say about how well or poorly Waldorf students read at the other end of their education, when they are in high school
and college. The fact is, most Waldorf students become excellent readers, enthusiastic readers, and intelligent readers.”

Our approach to reading and writing is indeed slow. Our approach is also thorough, rich, artistic, and joyful for first graders. From the story they will hear, to the picture, to the ideogram stage, to the final letter. Your child will establish a far deeper relationship with literacy than one who merely learns to identify the finished product.


To support your child’s reading abilities through spoken language your child will do lots of recitations. By reciting and slowly memorizing many examples of beautiful and meaningful poetry (and songs as well) children develop the ability to distinguish the basic sound combinations that make up a language. This way children will become better spellers.


Below you can find a list of the subjects and the topics of Class One:


Form Drawing

  • Straight
  • Curved Lines


  • Introduction to consonants
  • Introduction to vowels
  • Introduction to digraphs (th, sh, ph, wh, ng)
  • Handwriting
  • Develop Phonological Awareness
  • Memory Reading
  • Sight Words


  • Quality of numbers 1-12, Roman and Arabic numerals
  • Counting, rhythmical counting leading to time tables
  • Regrouping (what makes 10?)
  • Introduction to 4 processes
  • Counting, rhythmical counting
  • Regrouping (what makes 10?)
  • Introduction to 4 processes
  • Strategies
  • Addition Facts



Overview of High School in Waldorf Education

Excerpted from Understanding Waldorf Education: Teaching from the Inside Out by Jack Petrash written by the Waldorf School of Orange County
Reading time: 12 minutes


“After all, the function of education is to turn out an integrated individual who is capable of dealing with life…” –J. Krishnamurti


Good Habits of Mind


In high school this three-dimensional paradigm continues to be the guiding educational principle. Waldorf high school students are engaged through the week actively, emotionally and thoughtfully, just as they were in their earlier education. However, during this third phase of a young person’s education, the emphasis in a Waldorf high school moves decidedly toward thinking, which is developed through the types of subjects that are taught and through the habits of mind that are cultivated.


The maturation process that occurs in high school students plays an important role in determining which habits of mind will be cultivated during the four years. According to Douglas Gerwin, the director of the Waldorf High School Training in New Hampshire, each high school year should present a unique question to the students. These underlying questions have important purpose, to awaken specific aspects of human intelligence.


Ninth grade students are summoned to exercise powers of exact observation: in the sciences, to describe and draw precisely what happened in the lab experiments and demonstrations; in the humanities, to recount clearly a sequence of events or the nature of a character without getting lost in the confusion of details. The objective here is to train in the student powers of exact observation and reflection so they can experience in the raging storm of phenomena around them the steady ballast of their own thinking…One may summarize the approach of this freshman curriculum with the seminal question: What? What happened? What is going on here? What did you see and hear? (Gerwin, 1997, p. 12)


Gerwin goes on to say that in tenth grade, observation is expanded to include comparison and the question of “What?” is replaced with “How?” How are acids different from bases? How are men different from women? How do cultural and religious traditions from the Middle East and the Far East differ from those in the West?


Eleventh grade develops powers of analysis and abstraction. Gerwin continues: the junior year curriculum could be characterized by a theme of invisibility. Namely the study of those subjects that draw the student into areas that are not accessible to the experience of our senses…In chemistry, the students enter the invisible kingdom of the atom; in physics they explore the invisible world of electricity (which we can see only in its effects, not in its inherent nature)…These voyages to the invisible landscapes pose a central question intended to strengthen the student’s powers of independent analysis and abstract theorizing. The question is “Why? Why are things this way?” (Gerwin 1997, p. 13, 14).


Although the development of thinking is certainly not completed in the high school and will continue in college and in life, the twelfth grade is a time to step back and observe the whole. Synthesis becomes the habit of mind that is trained as the students are asked to broaden their view and see their subjects as part of a whole curriculum. The curriculum poses the questions — “How do I see the world in a non-fragmented way?” “Is there meaning in life?” and finally, “Who am I?” These are presented to the seniors as they look back on their years of study. These questions are raised repeatedly, particularly in the literature study of the transcendentalists, with Emerson’s “Self Reliance,” Walt Whitman’s “Song of Myself” and with Emily Dickinson’s poem, “The Inner from the Outer.”


Keeping those underlying questions in mind, teachers help to develop powers of discernment, enabling students to look closely at the world in which they live and at themselves. The ability to observe, compare, analyze and synthesize helps young people better understand the world they are inheriting and at the same time, prepares them for finding their place in the world. Because Waldorf education requires inner responsiveness on the part of the students, graduates leave school with a clearer sense of who they are and what they believe to be important, making it possible for them to give direction in their own lives.



In-Depth Study


To develop good habits of mind, schools create learning situations that encourage students to explore subjects deeply, going beyond a superficial understanding. This requires a more intensive focus and in-depth study.


Tod Sizer, the founder of the Coalition for Essential Schools at Brown University, contends that it is not effective to try and cover all the material specified in high school curricula because such attempts to teach all areas of study lead only to a smorgasbord of superficial instruction. “My basic conclusion is contained in the aphorism ‘less is more.” I believe that the qualities of mind that should be the goal of high school need time to grow and that they develop best when engaging a few, important ideas, deeply” (Sizer, 1992 p. 89).


Rather than sampling a wide range of diverse material, Waldorf schools choose to delve deeply into selected areas in an effort to provide their students with a more substantive understanding. The main lesson classes that are taught in the high school take place in an hour and forty minute “double” period at the beginning of each school day over the span of three to four weeks. This “block scheduling,” which is also a school reform used in mainstream education in both high schools and colleges, is an organizational feature well suited to in-depth study. A dozen subjects are studied in this way over the course of each year. These subjects come from all disciplines ranging from science and math to the humanities and are taught in an intensive, concentrated manner.


High School Waldorf

Maine Coast Waldorf School

Truth, Beauty and Goodness


The subjects that a school elects to offer express the values of its institution and/or its school system. This is certainly the case in the Waldorf high school, which subscribes to a value-laden approach, one similar in sentiment to what Howard Gardner expresses in his book, The Disciplined MInd: “an education for all human beings needs to explore in some depth a set of key human achievements capture in the venerable phrase “the true, the beautiful and the good” (Gardner, H., 2000, p. 19).


For Rudolf Steiner, the experience of truth, beauty and goodness was an essential aspect of what children should receive in school. This also is an apt way to describe what Waldorf high school students will encounter through the curriculum. The subjects that are taught can essentially be organized around these ideals.





High school students actively take up a search for truth. Math and science subjects such as Boolean Algebra, Permutations and Probability, Geology, Optics or Zoology provide necessary understandings about the tangible world and foster the mental acuity needed for this exploration. But a search for truth is also a personal quest for each individual student. That is why teenagers begin to question adults rather than simply to ask questions. A search for truth inevitably requires that both students and teachers are able to suspend personal beliefs and for an extended period of time entertain other points of view. Today, more than ever, issues are rarely so clear as to be one sided. High school teachers must help students develop the habit of considering issues from various points of view.


History teaching in the high school can further this effort by presenting many sides of an issue. With the Civil War, for instance, students can understand both the outrage of northern abolitionists and the “love of place” that motivated Virginians and especially Robert E. Lee. Students need to experience the worry and danger of the Underground Railroad, as well as the apprehension and pain of the battlefield, the sadness and discouragement of Abraham Lincoln, Daniel Webster, or even Jefferson Davis, and the heartache of the mothers and wives back home. They should know the desolation and shock of the people of Georgia as Sherman made his “March to the Sea” and they should comprehend as well the disappointment caused by the assassination of Lincoln. Young people must see that event with clear issues, a search for truth is complicated and time consuming, but always worth the effort.





The Waldorf curriculum also provides its high school students with the opportunity to consider timeless beauty. In freshman and sophomore year, the study of Art History, a two-part survey course, enables the students to experience, know, and recreate works of lasting artistic value. The eleventh-grade study of the History of Music offers the same opportunity, as does the senior-year study of the History of Architecture. All of these courses underscore the importance of beauty and place it in the context of human history.





High school students also need an experience of the good. The National Association of Secondary School Principles (NASSP) states in its report, Breaking Ranks: Changing an American Institution, “that schools must unabashedly teach students about key virtues…Some educators may feel uncomfortable about accepting this assignment, but we believe certain enduring virtues are universal to principled Americans. In an era where children are killing children and children are giving birth to children, high schools cannot afford to shirk this duty” (NASSP 1996a, p. 30).


Value-laden instruction is a complicated matter fraught with a wide array of difficulties, but one that cannot be avoided. Although it is often fruitless to provide direct instruction about virtue, examples of individuals from history and literature who have wrestled with moral questions enable students to explore and define their own beliefs. In high school, the main lesson in Dante’s Inferno brings students face to face with the conflict of Good and Evil. In the study of the epic tale, Parsifal, the role of personal moral responsibility is explored. And the reading of Victor Hugo’s classic novel, Les Miserables, the possibility of human transformation is viewed through the character of Jean Valjean. Other books such as the Upanishads or the Bhagavad Gita are used in a Waldorf high school because they raise serious ethical questions, ones that encourage students to consider goodness as an ideal that is worthy of our attention as truth and beauty.


The Pedagogy at Work


In a freshman class at Oberlin College in Ohio, students are receiving an unexpected and rather surprising assignment. The professor tells them that he is going to collect their notes at the start of the next day’s class. After a flurry of gasps and groans, one student asks, “Which notes?”


“Your class notes,” the professor replies.


“But which class notes?” the student responds, “The ones I take each day or the ones that I rewrite at night?” Now it is the professor who is surprised. “Who told you that I was going to collect your notes?”

“No one,” the student rejoins, “this is the way I was taught to take notes.” “Where did you go to school?” the professor asks skeptically.

The student answers, “A small school on Long Island, the Waldorf School.” “Oh, that explains it,” the professor replies, satisfied at last.

The value of the Waldorf educational philosophy should be evident in its ability to put educational principles into practice. One way to assess if this is indeed being done effectively would be to examine the Waldorf program in the light on commonly accepted educational criteria.


The late Ernest Boyer, former Commissioner of Education, Chancellor of the State University of New York, and president of the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, took part in an extensive study of secondary education in America and proposed that high schools should strive to meet four essential goals.


First, the high school should help all students develop the capacity to think critically and communicate effectively through a mastery of language.


Second, the high school should help all students learn about themselves, the human heritage, and the interdependent world in which they live through a core curriculum based upon consequential human experiences common to all people.


Third, the high school should prepare all students for work and further education through a program of electives that develop individual aptitudes and interests.


Fourth, the high school should help all students fulfill their social and civic obligations through school and community service (Boyer, 1983, p. 66-67)


These four goals provide a viable way to measure the soundness of the Waldorf approach to high school education.



Communicating Clear Thinking through the Mastery of Language


With regard to the first of Boyer’s goals, the section of this chapter that discusses good habits of mind (pages 84-87) shows that Waldorf high schools offer a comprehensive approach to the development of critical thinking. What has not been stated explicitly, however, is the role that the mastery of written and spoken language plays in that process.


Each high school student writes, on the average, three compositions each week. These pieces vary in type from experiment observations, to informative descriptions, to narrative accounts, essays, research projects and literary interpretations. Almost all of these compositions will become the text of the student’s main lesson books, accounts of the material studied in each of the dozen or so main lesson blocks of the year. These books contain the essential information from the lessons and serve as a textbook to the students.


In addition to providing continuous opportunities for writing, the extended main lesson format encourages classroom discourse, requiring students to express their ideas orally through the regular review of the previous day’s work and through discussion of new material. In each instance, the school supports the students in the delicate process of ascertaining and giving voice to their own thoughts.



Understanding Our Human Heritage


With regards to the second of the Carnegie Foundation’s goals, it is clear that Waldorf schools’ approach is decidedly “humanistic.” An understanding of “human heritage” is placed at the forefront of the Waldorf program. Ancient cultures from Asia, Africa and the Americas, from Buddha and Lao Tzu to the Bushmen of the Kalahari and the Native Sioux, are all considered from the point of view of their wisdom, faith and insight. At the same time, our modern civilization and its current and sometimes tragic events are also examined at length. In this way the Waldorf high school is able to blend two essential considerations noted by Howard Gardner in his recent book, The Disciplined Mind: “We need an education that is deeply rooted in two apparently contrasting but actually complementary considerations: what is known about the human condition in its timeless aspects; and what is known about the pressures and challenges and opportunities of the contemporary scene” (Gardner 2000 p. 20).



Preparing Students for the Future –Elective Courses


As a young graduate student in education, I visited a local Waldorf school and saw a display of work from high school students. I remember pausing in front of a table and staring at a red flannel shirt that one of the senior boys had sewn, and a beautifully drawn skeleton of a horse in his biology main lesson book, and then at a large exquisite stained glass project and a beautiful piece of calligraphy. I had a bachelor’s degree and was on the verge of completing my masters, but I lacked the abilities that this high school student had. I knew it and I felt shortchanged. But I also knew immediately that this was the type of school in which I wanted to teach.


Because the three-dimensional paradigm matters as much in the high school as it does in the preschool and grade school, all students take a combination of classes that require manual skill and artistic ability, as well as academic understanding. Courses such as choral singing, stone sculpture and eurthymy (a form of movement set to music or speech that was developed by Rudolf Steiner and taught at most Waldorf schools) are required courses for all students because they are essential in developing well-rounded individuals.


Within a framework of a balanced education students are encourage to choose electives, which can range from the highly technical subjects (robotics) to the most basic (blacksmithing), and from the 21st  century with computer graphics and web design to madrigal singing, 18th  century chamber music, or an in-depth  consideration of the Civil Rights Movement or Darwin’s Origin of the Species. These choices are not necessarily career track electives, but they do allow students to follow their interests, deepen their understanding, and perfect their skills.

Restoring Balance


When Waldorf teachers work with challenging students, they proceed on two levels: They deal with problematic behavior and then they invariably turn to the root cause of the problem. Almost always, the difficulties that are uncovered indicate a one-sided and incomplete development of the three essential capacities – thinking, feeling and willing – that are at the heart of Waldorf education. This incomplete development occurs for a variety of reasons – mis-education, difficulties in the home, or a physiological problem – but in any case it requires a high school teacher’s unwavering dedication to restore balance through teaching.


This is the same educational ideal that not only shapes the work of the high school, but of all three phases of Waldorf education – preschool, grade school, and high school. The fundamental understanding is that a student’s healthy development must be fostered by an education that is heartfelt and hands-on as well as academic. It is only through a well-balanced approach to teaching that we can help students realize all that they can do and help them to become adults who can realize their full human potential.







Boyer, E. (1983). High school: a report on secondary education in America. New York: Harper & Row. Brookes, G. (1987). Blacks. Chicago: Third World Press.

Fowler, C. (1996). Strong arts, strong schools: The promising potential and shortsighted disregard of the arts in American schools. New York: Oxford University Press.

Gardner , H. (2000). The disciplined mind: Beyond facts and standardized tests. New York: Penguin Books. Gerwin, D. & L. Harris. (1997). Genesis of a Waldorf high school: A source book. Wilton, NH: High Mowing School. Krishnamurti, J. (2000). Educating the educator. Parbola, 25 (3), 85-59.

National Association of Secondary School Principals. (1996a). Breaking new ranks: Changing an American institution: An executive summary. Reston, VA. Author.

Shore, B. (1999). The cathedral within: Transforming your life by giving something back. New York: Random House. Sizer, T. (1984). Horace’s compromise: The dilemma of the American h

Trinus method

Rène Peterson nos comparte los detalles de cómo es un día en Trinus y cómo nuestros niños aprenden. Ella utiliza como ejemplo el bloque de matemáticas para resaltar lo único y especial de la pedagogía Waldorf.

Después de ver el video, entenderás por qué la pedagogía Waldorf es tán efectiva y por qué nuestros niños están tan motivados a seguir aprendiendo.



Transcripción del video:

Yo opino que lo que hace al sistema Waldorf distinto de otros sistemas educativos es que realmente estamos dedicados a educar a todo el ser.


En nuestra opinión, no solo el desarrollo intelectual de un niño es importante: su desarrollo físico y emocional revisten la misma importancia.


También queremos asegurar que hacemos cosas adecuadas y significativas para la edad de cada niño; todo realmente gira en torno a los niños, y el punto en el que se encuentran en su desarrollo.


Es igual de importante para nosotros asegurar que en el aula se cubran todas las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje para que cada niño tenga la oportunidad de aprender.


Entonces, por ejemplo, si enseño matemáticas y el concepto de la división, no solo pongo divisiones en la pizarra y como que digo: bien niños, esto es la división y ésta es la forma en que se hace. Por ejemplo: podría darles a los niños digamos frijoles, fósforos o fichas, dividirlos en grupos para que cada grupo tome sus frijoles o sus fósforos y luego les pediría dividirlos de manera equitativa entre todos los niños que hay. De esta manera, los niños que necesitan ver ocurrir la división verán los frijoles y dirán “uno para ti, uno para mí, uno para ti, uno para mí”.


Los niños que aprenden haciendo pueden de hecho realizar la acción de tomar los frijoles y distribuirlos y experimentar compartir y dar uno a cada persona.


En el caso de los niños que aprenden de forma auditiva:  todo este tiempo que estamos realizando la acción hablamos del proceso, hablamos sobre lo que estamos haciendo, así que además de verlo escuchan lo que ocurre.


Los niños que aprenden haciendo pueden de hecho realizar la acción de tomar los frijoles y distribuirlos y experimentar compartir y dar uno a cada persona.


En el caso de los niños que aprenden de forma auditiva:  todo este tiempo que estamos realizando la acción hablamos del proceso, hablamos sobre lo que estamos haciendo, así que además de verlo escuchan lo que ocurre.


Luego están los chicos que son muy rápidos y que pueden hacer las matemáticas en su cabeza, sabes, que cuando yo digo: “bien, tienen 24 frijoles y los tienen que dividir entre 8 niños, inmediatamente saben que cada uno recibirá 3”.


Pueden escribir su respuesta en una hoja de papel y durante el proceso verifican que su respuesta es la correcta.


Después de haber hecho esto, usamos los libros de matemáticas, y los niños entonces escriben o hacen un dibujo; primero hacen un dibujo de lo que hicieron.

Aquí, nuevamente, incluimos a los niños que necesitan ver los dibujos y también a los

que son creativos y necesitan usar sus crayones y necesitan dibujar y explorar de esa manera. Y sólo después de eso, llegamos al punto de escribir los números, es decir: 24 dividido entre 8 es 3, o al revés: 3 es igual a 24 dividido entre 8.  De esa manera, al final del proceso, hemos cubierto el estilo de aprendizaje de tantos niños como sea posible.


Y así, el aprendizaje de las matemáticas es liviano, resulta divertido y ameno para los niños, a la vez que es práctico y real. Y en estos tipos de situaciones de la vida real damos a toda la oportunidad de aprender en el aula.

11 maneras de aplicar la pedagogía waldorf


Escrito por Aguamarina, una psicóloga y maestra especialista en audición y lenguaje.


Desde que Sunflower empezó el curso pasado a ir a la escuela Waldorf de Mallorca,

nos dimos cuenta rápidamente de cómo la escuela ha tenido una influencia muy positiva, no sólo en ella, sino en nuestra familia.



Nos ha aportado muchas cosas; más estructura y ritmo, y por tanto una vida más relajada y fluida, más paz, más música, más cuentos,

más comunicación, más disfrute…



Creo que la forma de entender y mirar al niño que promueve la pedagogía Waldorf, tiene aspectos que son muy buenos y contagiosos,

  y todas las familias, aunque no lleven a sus hijos a una escuela de este tipo, pueden beneficiarse de ello.



Por eso, hoy he preparado 11 propuestas o maneras fáciles que te permitirán ofrecer a tus hijos algunos de los beneficios de la pedagogía Waldorf en casa.




Para que te pongas más en situación, aquí te expliqué con más detalle qué es la pedagogía Waldorf, pero te diré que es una pedagogía que parte de

un profundo conocimiento del niño y del desarrollo humano, que busca educar al niño como una persona completa,

y no sólo centrándose en su desarrollo académico.



Los primeros siete años, tan importantes para su futuro desarrollo como adulto (te expliqué algo de esto aquí),

son unos años en los que los niños tienen un gran potencial de aprendizaje, sobre todo por imitación,

y en el que dos de sus necesidades importantísimas son el movimiento y el juego libre.



Partiendo de estas ideas básicas, aquí van las 11 propuestas, todas ellas las aplicamos en nuestra casa:


(1) Juego libre, juguetes naturales y arquetípicos




Permitir que el niño pueda jugar de forma libre en casa con juguetes no muy definidos.


Cuanto menos definido y más arquetípico sea el juguete, más espacio hay para la imaginación y el juego creativo del pequeño.


materiales Waldorf

Por eso, en una familia Waldorf es habitual que encuentres un rincón de la casa con cestas en las que habrá bloques de madera naturales,

conchas, piñas, piedras, sedas, cintas, animalitos de madera o de punto,…



De lo que se trata es que los juguetes permitan al niño que sea él quien piense y decida de qué manera quiere utilizarlo

y que no sea la empresa de juguetes la que lo haga.



Así un coche de madera de repente puede ser camión de bomberos, o de policía, u otra cosa.



Y una piña, puede pasar de ser la comida de las ardillas, a una silla, o una montaña,…



Se necesita este tipo de juego para el desarrollo creativo y emocional sano de un niño, pues permite conectar al niño,

y sin duda, es la mejor base para el desarrollo intelectual posterior.


(2) Jugar al aire libre, cuanto más mejor



Ya te expliqué aquí, que en una escuela Waldorf se considera que jugar en un jardín, al aire libre, es casi un derecho de los niños.



Que tengan opción de subirse a los árboles, recoger flores u hojas, jugar con piedras, cavar agujeros en la arena, jugar con agua,…



Es a través del movimiento que el niño se conecta consigo mismo y con su entorno.


Salida al bosque

Además, jugar en la naturaleza permite que el niño vivencie de forma más intensa y completa el ritmo de las estaciones.



Sin embargo, actualmente existe una tendencia generalizada de desnaturalizar los parques infantiles,

y ya casi no quedan parques con arena, o piedras, todos están asfaltados.



Hace poco, de hecho, asfaltaron uno de los parques preferidos de Sunflower, y se llevó un gran disgusto cuando se dio cuenta que ya no podría jugar más

con las piedrecitas del suelo, con lo que le gustaba.



Parece que si el niño toca la arena, la tierra o las piedras, o la hierba, es malo, se va a ensuciar o hacer daño.



Desde mi punto de vista, esto lo único que hace es desconectar a los niños, de ellos mismos (de su interés natural por explorar) y de su entorno,

mostrándoles una realidad como si fuera perjudicial o dañina. ¿Y cómo puede crecer un niño al que no se le permite jugar y tocar a su aire?



Inseguro y desconfiado, como poco.


(3) Aparca la televisión y los entretenimientos de pantalla tanto como sea posible



La mayoría de padres solemos ir con cuidado con lo que ven nuestros hijos en la tele. Menos mal, aunque he de decir que en nuestro caso prácticamente no vemos la tele.



Y es que, que vean dibujos animados, o una película infantil, no es el verdadero problema.



No es tanto el contenido (aunque para la pedagogía Waldorf también puede serlo) pero sobre todo es lo que supone estar mirando la tele o jugando con la pantallita.



Para empezar el niño tiene que estar quieto. La necesidad natural de un niño pequeño es estar en continuo movimiento,

por lo que cuando está sentado un tiempo prolongado, absorbido por la excesiva estimulación audiovisual, está haciendo algo que no es natural, reprime su necesidad primaria de moverse.



Y esto puede tener consecuencias negativas, algunas ya muy extendidas como el famoso déficit de atención con hiperactividad (TDAH).



Además, hay otra cuestión para la pedagogía Waldorf, muy importante. Las imágenes interrumpen el desarrollo de su imaginación.



El niño se ve bombardeado por imágenes externas, que acaban sustituyendo sus propias creaciones y respuestas naturales.



Por ejemplo, si nunca antes has visto a Blancanieves y alguien te narra su historia, seguramente la imaginarás en tu mente de una manera

determinada, pero una vez que hayas visto la versión de Disney, ya es muy difícil imaginarla de otro modo que no sea como la que presenta la película.



Digamos que la tele corta las alas al potencial creativo de los niños.



(4) La importancia del ritmo en la familia



Vivimos rodeados de los ritmos de la naturaleza (día y noche, fases lunares, estaciones, las mareas…).



Nuestro cuerpo está lleno de ritmos (corazón, respiración, el ciclo de la fertilidad femenino, ritmos circadianos del metabolismo).



Sin embargo nuestro ritmo de vida occidental nos ha alejado de los ritmos de la naturaleza, lo que nos ha desconectado a muchos de los mensajes y

los ritmos de nuestros propios cuerpos, y por tanto hemos olvidado la importancia del ritmo en la vida diaria.



La pedagogía Waldorf sostiene que los niños que disfrutan de una vida regular confían en su mundo y no les preocupa la incertidumbre de lo que pasará después.



Como los pequeños están tan centrados en el cuerpo y la imitación, el ritmo en casa constituye una guía para su vida,

creando buenos hábitos, ayudándoles a centrarse en su aprendizaje y desarrollo,  a la vez que evita los enfrentamientos y

las discusiones familiares a la hora de comer, o a la hora de ir a dormir.


horario comida

Con un ritmo, los niños entienden que cada cosa tiene su momento. Hay un momento para jugar y hacer lo que le apetece, otro para comer,

otro para lavarse los dientes, o ir a dormir.



La verdad es que esto lo hemos comprobado en primera persona, y nos va genial.



Por ejemplo, en casa, además de las rutinas para levantarse, o ir a dormir, donde hacemos cosas a modo de ritual, como cantar la canción de buenos

días mientras nos vestimos, también tenemos un menú específico para cada día de la semana (igual que en su escuela) lo que ayuda a estructurar y

dar orden a nuestro día a día respecto a las comidas.



Y la verdad con lo que me costaba organizar este tema (no soy nada cocinillas), de esta manera es mucho más fácil.



Así Sunflower sabe, por ejemplo que los días que come arroz, por la tarde va a psicomotricidad.



O que el día que come pasta, es el último de la semana que va al cole y empieza el fin de semana de descanso.



Además, los niños tan pequeños todavía no tienen nociones claras sobre el tiempo, y así poco a poco lo van interiorizando y estructurando.



Por otra parte, establecer ritmos en casa va genial para aquellos niños inquietos y nerviosos, pues está más que demostrado que el ritmo en la vida

hogareña ayuda a calmarlos, porque así su vida consiste en una serie de acontecimientos en los que ellos pueden participar y les proporcionará una sensación de seguridad.

 (5) En la mesa, siempre una vela encendida



Comer todos juntos, alrededor de la mesa, con una vela encendida.


Esto es algo que hemos incorporado a nuestro día a día y nos gusta mucho.



El ritual de encender la vela nos sirve para centrarnos en ese momento de encuentro, de comunicación, de nutrición afectiva y familiar,

que además viene de la mano del alimento.



Es como una reverencia que convierte la ocasión en un momento de mayor unión familiar.



Para ello, en casa tenemos un pequeño centro que vamos decorando según la estación

y la vela está encendida en todas las comidas que compartimos en familia.



Aquí puedes ver nuestra vela del otoño, junto con algunas que hemos utilizado en estaciones anteriores. Y también nuestra vela de invierno.

(6) Canciones, juegos de falda y rimas de dedos



Las canciones infantiles y los juegos de dedos y de falda tienen un gran valor en el Jardín de Infancia Waldorf,

pues aportan muchos de los ingredientes que consideran importantes como ritmo, sonidos y movimiento, conectando cuerpo, corazón y mente.



Alguna vez te he hablado de Tamara Chubarobvsky, logopeda holística Waldorf, que hace una labor muy buena de dar a conocer  canciones, rimas y

juegos de dedos que pueden favorecer el desarrollo de una infancia sana.



Muchas de sus rimas y juegos de dedos los tenemos incorporados en nuestro día a día familiar, como la de la gallina para pasar de un estado alto

de activación a uno de más calma, o la del chaparrón, los días de lluvia. Si te interesa conocer más, ella distribuye unos DVD’s que son geniales. Nosotros los tenemos todos.


(7) Preparar con tiempo y celebrar las festividades



Esto es el algo que también ofrece consistencia y ritmo en el día a día, así como una manera de conectar con la cultura, la tradición y el patrimonio de nuestra comunidad.



En realidad los preparativos de la fiesta son casi más importantes que la fiesta en sí.



Antes de una festividad como puede ser Navidad, de lo que se trata es de ir ofreciendo cada día al niño una gotita, para que vaya procesando,

entendiendo e interiorizando lo que va a pasar.



Esto no es de un día para otro montar el árbol de Navidad, el belén y atiborrarlo de regalos, todo deprisa y corriendo.



Así el niño se siente sobresaturado, y no llega a comprender qué está pasando.

El calendario de adviento es una forma muy buena de preparar la Navidad con los niños, por ejemplo.



Esta Navidad pasada preparé este palo de adviento, en el que cada día el gnomo del adviento traía un pequeño presente de uno de los cuatro reinos terrenales.



Y para montar el Belén, cada día llegaba uno de los personajes, hasta que finalmente el día 24 llegó el bebé Jesús. Y luego también se fueron poco a poco.



Otra de las fiestas que también preparamos con antelación es la de San Martín, una semana antes empezamos a cantar sus canciones,

y preparamos estos farolillos de papel, para acudir a la fiesta del farol.


(8) Que los niños participen en las tareas domésticas



Esto es muy importante para fomentar su autonomía, y además permite que los niños trabajen con sus manos,

lo que acaba desarrollando la motricidad y la inteligencia.


cleaning Waldorf

Tareas domésticas como barrer el suelo, limpiar la mesa, o las ventanas, coser, tejer, preparar la comida,…



Es aconsejable no frenar su interés por querer hacer las cosas, aunque su ayuda nos vaya a retrasar.



Y siempre debemos enseñarle con nuestro ejemplo. No importa dar órdenes o largas explicaciones, simplemente un “Mira, se hace así”.



Eso sí, hay que cuidar el gesto, hacer las cosas con gracia, evitando movimientos o gestos violentos.



(9) Cultivar las actividades artísticas



Esto se puede hacer de muchas maneras, pero pintar con acuarelas, es una opción muy buena,

ya que permite estimular la creatividad, y vivenciar y experimentar el color de forma intensa.

acuarela waldorf


Las acuarelas que utilizan en las escuelas Waldorf son de la marca Stockmar, que además de ser naturales,

tienen una muy alta pigmentación y pintar con ellas se convierte en toda una explosión de color.



Lo ideal es que los niños puedan pintar en papeles de gran formato, para que puedan hacer movimientos amplios, lo que beneficia su desarrollo físico y espacial.



No importa el dibujo acabado, de lo que se trata es que pueda experimentar con la pintura y el color, y deje volar su imaginación.


(10) Tener una mesa de estación en casa



En esta entrada que publiqué en otoño, te expliqué todo lo que tienes que saber sobre las mesas de estación Waldorf, o mesa de la naturaleza.


waldorf estaciones

Ahora mismo en casa tenemos montada la mesa del invierno, con el Rey Invierno como principal protagonista.



(11) Cuentos de animales y de hadas



Los cuentos tienen tantos beneficios: estimulan la imaginación, la comprensión, el pensamiento,…



Incorporar un cuento al menos a la hora de ir a dormir es algo bastante fácil de hacer para casi todas las familias.



En las escuelas Waldorf los cuentos que más recomiendan  para niños pequeños son los de animales y los de hadas,

y una muy buena recomendación son todos los de los hermanos Grimm.



Además cada día se narra un cuento mediante un teatrillo de mesa, como ya te presenté en este libro de Tamara Chubarovsky,



que permiten conectar con el espectador a un nivel mucho más profundo.



Creo que podría seguir esta lista, pero me he centrado en los aspectos más esenciales que nosotros aplicamos en casa.



“Nuestro mayor esfuerzo debe ser el desarrollo de seres humanos libres, que sean capaces por sí mismos de impartir propósito y dirección a sus vidas”. – R. Steiner



Puedes encontrar el artículo original aquí:

Cómo funciona una escuela Waldorf de Primaria

Escrito por Aguamarina, una psicóloga y maestra especialista en audición y lenguaje.



Muchas veces me han preguntado ¿qué pasa después del Jardín de Infancia Waldorf? ¿Cómo se trabaja en la etapa de primaria? ¿Los niños continúan haciendo juego libre toda la mañana?

primaria Trinus waldorf


Y si durante todo el Jardín (de 3 a 6 años) no han hecho ninguna ficha, ni han visto ningún abecedario, ¿cómo pueden aprender la lectoescritura?


Aprovechando la recién estrenada escuela Waldorf de Palma que fuimos a conocer esta semana, tuve la oportunidad de hablar con Rafael Gómez,

maestro Waldorf de primaria con amplia experiencia, quien me explicó con detalle qué se encuentran los niños cuando promocionan a la etapa de primaria, en qué consiste el currículum Waldorf (es decir los objetivos y contenidos que se imparten)  y cómo es un día en una clase de primero.


Así que hoy te lo cuento, y de paso, te doy un paseo por esta nueva escuela, una escuela de infantil y primaria que nace con mucha ilusión y que acerca por fin la pedagogía Waldorf a las familias de la capital mallorquina.

El currículum en las escuelas Waldorf


Si la pedagogía Waldorf parte de la premisa que la forma de entender, sentir y vivir el mundo de las personas va evolucionando a lo largo de la vida,

y muy especialmente durante la infancia, el currículum de las escuelas Waldorf trata entonces de dar respuesta a las necesidades que presentan los niños en todos los niveles

(su cuerpo físico, sus facultades psíquicas, su individualidad).


Para los maestros/as Waldorf lo más importante no es lo que se enseña, sino cómo se enseña.


Por tanto el programa educativo Waldorf se basa en el niño, en ejercitar las capacidades del ser humano: pensar, sentir y actuar.

Así el maestro a través de la observación de las necesidades de los niños les va introduciendo en los contenidos,

pero en el momento oportuno y de la forma adecuada a su etapa evolutiva.


Trinus primaria Waldorf

Por eso se dice que el método Waldorf es un método integral, porque implica el conocimiento de la naturaleza individual de cada niño,

y utiliza una metodología y contenidos adecuados a cada momento, logrando de esa manera un equilibrio de las aptitudes intelectuales, artísticas y manuales.


Se trata de seguir un proceso, un camino de experiencia que llene de sentido todo lo que encontrará el niño una vez que sea adulto.


Esto implica que después de haber experimentado con el movimiento y el juego libre en la época de infantil, en el primer curso de primaria conozcan las letras y las palabras, los números y las operaciones básicas,

así como los dibujos de formas, que permiten estructurar el dominio del tiempo y del espacio de una manera progresiva y asequible para los

pequeños, teniendo como hilo conductor las narraciones de los cuentos de hadas. (Lee más información sobre los cuentos de hadas aquí).


El paso de Infantil a Primaria


El hecho de poder iniciar una nueva etapa vital es tan importante como cerrar bien la anterior.


Es por eso que el primer día de escuela para los niños de primero de primaria se realiza una celebración en la cual, simbólicamente, dejan atrás el mundo de los pequeños para entrar en otro mundo de niños más mayores, mostrando que ya están preparados para realizar otro tipo de actividades en la escuela.


Cada niño pasa por un bonito arco hecho de flores, entregando al maestro que le llama una flor que confeccionará el ramo de la nueva clase.


Tras este primer día, el niño entra en un ritmo de actividad que le permite desarrollar una respiración entre concentración y relajación, trabajo mental y práctico, movimiento y reposo, escucha y participación, observar y hacer.


La clase principal y los periodos


Niños primaria


Durante las dos primeras horas del día aparece muy claramente esta respiración en la clase.


Se desarrolla una parte rítmica, con una serie de actividades en las que aparece el movimiento ordenado, el arte de la palabra y la poesía, la música, el juego…muchas veces combinados.


Este espacio permite sincronizar los ritmos individuales en uno colectivo, haciendo que niños y niñas estén dispuestos a un trabajo más vinculado a la concentración.


Después de este momento, hay un tiempo para los aprendizajes más académicos, siempre presentados de una manera asequible para los niños, es lo que se denomina la clase principal.


Estos aprendizajes también están asociados a un ritmo, así, durante un tiempo de unas cuatro semanas, se desarrolla una misma área, es lo que se conoce como un período.


Al  final de la clase principal se destina a escuchar la narración, un momento en el que aparece un gesto de relajación, pero al mismo tiempo de una cierta concentración al seguir el hilo de la historia.

Los periodos en la clase de primero


Durante los tres trimestres del primer curso se mantiene una estructura similar, en la cual se empieza con un periodo (unas cuatro semanas) de dibujo de formas, después uno de letras, y se acaba con el de números.




El dibujo de formas trabaja con el movimiento del cuerpo, organizando el espacio en líneas rectas y curvas.


Poco a poco los niños van llevando este movimiento desde el cuerpo a las manos, llegando a convertir un dibujo sobre el cual se ha caminado en el suelo en una línea sobre el papel.


De esta manera se hace que la experiencia del dibujo sea no sólo mental sino también vivida en el hacer con el cuerpo.


Es gracias al dibujo de formas que los niños y niñas se preparan para el trazado de letras y números.




El periodo llamado de las “letras” acerca a los niños al proceso de lectoescritura realizando un recorrido por todo el alfabeto mediante una historia narrada por el maestro/a.


Así, cada letra tiene un sentido de ser en la palabra, y la palabra se torna viva en la conciencia del niño.


Las letras y las palabras se escuchan, se dibujan y se escriben y finalmente, se leen.



educación alterna

Las matemáticas tienen, en la pedagogía Waldorf, un tratamiento muy especial.


Los primeros aprendizajes, los números, son mostrados como elementos no sólo cuantitativos sino también cualitativos.


Cada número representa una cualidad: el uno representa la unidad, lo que forma un todo; el dos, la dualidad, los opuestos; el tres, la trinidad, el elemento neutralizante, etc. siempre mostrando estos conceptos en forma de imagen, en un lenguaje poético.


El movimiento en el espacio es indispensable para desarrollar un buen pensamiento matemático, de esta manera se realizan una gran cantidad de ejercicios que impliquen el movimiento de todo el cuerpo.


Las matemáticas dejan de ser de dominio exclusivo de la cabeza, llegando a formar parte de todo el cuerpo, hasta la punta de los dedos de los pies.


El resto de materias: las especialidades


Las actividades artísticas así como la lengua extranjera o los trabajos manuales son los otros elementos que completan el día a día en la primera clase.


La música facilita al niño el ordenar su mundo interior.


En primero todavía se usan melodías pentatónicas que ayudan al niño a mantener un estado de calma y armonía.


Los instrumentos utilizados en este curso son la lira pentatónica y, desde el segundo trimestre, la flauta pentatónica.

(Si te interesa saber más sobre la música pentatónica lee este artículo de Tamara Chubarovsky: Música que calma a los niños, música pentatónica).


La pintura con acuarela aporta unos elementos que favorecen la salud anímica de los niños. El trabajo con el color, usando el papel mojado, sigue un largo camino durante toda la primaria.  (Puedes descubrir un cuento vivenciado para utilizar las acuarelas con niños aquí)

acuarela Trinus waldorf


Al principio se trata más de jugar con las cualidades del color que buscar hacer representaciones pictóricas y, poco a poco, este jugar se convierte en un dominio del agua y la pintura en las clases superiores.


La Euritmia es otra de las artes trabajadas en la escuela Waldorf.


A través del movimiento, se despierta y se fortalece la capacidad expresiva de los niños, y no solamente en el aspecto puramente físico.


Mediante los sonidos de las palabras y la música se busca agilidad, movilidad, plasticidad y actividad en su mundo interior.


Las lenguas extranjeras empiezan a formar parte de la vida de los niños mediante juegos, canciones y poesías.

Se busca acercar al niño a la musicalidad del lenguaje, a adentrarse de forma natural en ella, de la misma manera que se hace con la lengua materna.


Los trabajos manuales son muy importantes para el desarrollo intelectual del niño.


Una cita de Rudolf Steiner dice “Dedos ágiles nos llevarán más adelante a un pensamiento ágil”.


Y cada vez más neurólogos están descubriendo y mostrando de qué manera el movimiento físico se convierte en un desarrollo de las conexiones neuronales.

Así, se realizan actividades como seguir todo el proceso de la lana: desde que está sucia, recién esquilada, hasta poder tejer con ella,

pasando por el lavado, cardado, hilado y ovillado, lo que acerca al niño a una manera viva de entender el mundo.

Creo que con todo esto has podido hacerte una idea de cómo funciona una escuela Waldorf de primaria, faltaría añadir que no hay exámenes,

ni tampoco libros de texto convencionales, sino que cada alumno va trabajando y elaborando sus propios cuadernos.


Puedes asesar al blog original aquí:


Creación de imágenes mentales: el gran déficit de los niños de la era tecnológica

Escrito por Tamara Chubarovsky es una pedagoga Waldorf.

cuenta cuentos

Las imágenes mentales creadas por uno mismo al escuchar una historia o al leer, perduran en la memoria a través del tiempo. Los cuentos siempre han sido una fuente que ha nutrido a los niños a nivel emocional y también han ayudado al desarrollo de capacidades cognitivas como son la memoria y la atención, pero ante todo, a esta imprescindible capacidad de imaginar y recrear imágenes interiores mentales, capacidad que es la base de muchas otras funciones. En esta era plagada de imágenes externas que bombardean al niño, ya sea a través de TV, tablets, Pc, móvil o incluso ilustraciones, cada vez los niños presentan más dificultades en crear imágenes mentalmente. A mayor consumo exterior, menor creación interior. Esto está acarreando graves problemas de aprendizaje y también sociales.

Para interesarme por lo que me cuenta otra persona y empatizar con ello, necesito ser capaz de imaginármelo. Puedo recordar con facilidad solo aquello que se transformó en imagen, aunque solo sea un esquema de la pizarra. Respecto a esto, en estos días una maestra me comentaba de la dificultad de los niños en copiar de la pizarra sin errores. Vemos que incluso la retención corta de la imagen de la pizarra al cuaderno, está fallando. También hoy día se habla mucho del desinterés por la lectura. Pero es que sólo puede interesarme leer, si soy capaz de ir imaginando lo que leo. Si carezco de esa capacidad, leer es solo descifrar letras vacías. Mi hija adolescente, que había faltado a clase y tenía que estudiar para el examen con los apuntes de un compañero me lo decía “No sé si podré aprobar el examen, ya que como no escuché a la profesora, no tengo las imágenes y sin las imágenes no consigo retener los contenidos”. De hecho en la escuela primaria Waldorf, toda la enseñanza está basada en la transmisión de bellas imágenes, que no solo faciliten el aprendizaje del niño, sino que además lo nutran emocionalmente. Siendo alumna Waldorf, aún llevo en mi corazón las imágenes de los griegos, el arlequín de la multiplicación, el metabolismo de la vaca y tantas otras historias, que al haber evocado en mí una imagen y una emoción, perdurarán allí eternamente. Y especialmente las imágenes, surgidas de los cuentos en la infancia, nos llenan de vida interior y nos acompañan.

Pero de lo que quería hablar hoy es de cómo ayudar a estos niños actuales a recuperar o estimular esta capacidad creativa. Observamos que a menor creación y vida interior, más aburrimiento, apatía y necesidad de consumo exterior. Es urgente revertir esta situación si no queremos adultos complemente vacíos.

La primera medida para promover imágenes interiores es reducir al máximo las imágenes exteriores. Si ya han visto la película de Disney de la Bella Durmiente, cuando les cuente el cuento, evocarán esas imágenes y no imágenes propias. Esto ocurre en general con personajes arquetípicos como el gigante, el enanito, la princesa, el lobo etc. Si ya hay una imagen exterior establecida, será mucho más difícil, sino imposible, crear la propia. Esto, además de abolir la creatividad y fantasía propia, tiene como inconveniente, que un gigante u ogro de una película, a la noche, en medio del sueño, puede emerger produciendo miedo. Son imágenes difíciles de digerir. Una imagen propia, será creada a la medida de cada uno. Pero tampoco quiero decir que haya que excluir de la vida del niño las imágenes, el niño tiene necesidad y hambre de imágenes. La cuestión es qué tipo de imágenes le acerco, sabiendo que si lo que quiero es estimular su propia imaginación y capacidad mental, deberé escoger imágenes sencillas e “incompletas”. Y siendo que el niño antes de los 5, 6 o 7 años no está plenamente capacitado para la producción propia y abstracta de imágenes que pueda evocar a su antojo (memoria abstracta), acompañaremos al niño en este proceso. Dijimos que a mayor simplicidad externa, mayor actividad interna, pues bien, en el caso de niños pequeños o cualquier niño con mayor dificultad en este campo, la transición hacia esta actividad interior plena puede ser apoyada eficazmente, si tenemos en cuenta estos criterios:

  • Reducir imágenes externas sofisticadas (TV, Pc, etc.)
  • Ofrecer cuentos con imágenes sencillas
  • Una pequeña historia contada con ayuda de los dedos (Rimas y juegos de dedos), es un magnífico microcuento con soporte visual, que además se puede apoyar tocando al niño.
  • Elegir cuentos simples, con poca trama y repetitivos. Ideales son los cuentos de repetición compilados en Cuentos para ver, oír y sentir.
  • Narrarlos de manera sencilla, sin dramatizar ni exagerar las voces, pero tampoco de manera monótona y plana. ¡Hacer suficientes pausas!
  • Apoyar la narración con pequeños gestos de manos.
  • Apoyar la narración con títeres de mesa, gran recurso para desarrollar la capacidad de orientación espacial, temporal y secuenciación de la historia, fundamentales para organizar posteriormente mentalmente las ideas e imágenes. (Indicaciones en Cuentos para ver, oír y sentir)
  • Transformar la narración en un cuento vivido, haciendo que los niños se muevan y actúen, para poder así sentir los personajes y crear imágenes con vínculo emocional.(Indicaciones en Cuentos para ver, oír y sentir)
  • Contar un solo cuento y de ser posible, el mismo cuento durante varios días.

cuenta cuentos

Muchas veces se cuenta a los niños un cuento tras otro. En este caso, el cuento está teniendo una función mero entretenimiento, al igual que si vieran TV (¡aunque mejor, claro!). El niño sigue con “hambre” de imágenes, insaciable y pide cada vez más, porque en realidad, ninguna imagen le llenó. Si contamos solo un cuento y este mismo cuento varios días seguidos, veremos que los niños se quedan satisfechos, porque han recibido su alimento, han sido capaces de integrar y digerir las imágenes. El niño aprende mucho más vocabulario, desarrolla mucho más capacidad de comprensión, atención y memoria, si escucha solo un cuento muchas veces a si escucha gran diversidad de cuentos. Además, el exceso de imágenes externas crea inactividad en el momento e hiperactividad después. Un cuento sencillo y contado serenamente, produce gran actividad interior en el momento y calma después.

La hiperestimulación es la que está atrofiando a nuestros niños. A cualquier niño con déficit de atención, también deberíamos reducirle los estímulos para que sea capaz de asimilar de a poco. Cuando es demasiado lo que tienen para procesar, suelen desconectar. En cambio, cuando sienten que son capaces de comprender, atender y recordar lo que les transmitimos, se llenan de alegría, autoestima, autoconfianza y motivación.

Es hora de volver a simplificar, para que de nuestros niños puedan surgir las maravillas latentes en su interior.

Hay peores cosas que no aprender a leer en preescolar

Escrito por Gaye Groover Christmus. Traducido por Trinus

El año que Sam comenzó preescolar, cumplió 6 el mes de octubre. Él era uno de los niños más grandes de su salón de clases y aún no sabía leer. Cuando comenzó primer grado, tenía casi 7 y aún no sabía leer. Afortunadamente para Sam, él entró a primer grado en 1999. Sus maestras, Miss Grant y Miss Floyd no se preocupaban si sus alumnos sabían leer en preescolar. Es más, esperaban que la mayoría de niños comenzaran a leer en primer grado. (Claro, motivando a quienes aprendían a leer fácilmente en preescolar).

Si Sam hubiera comenzado primer grado este año, probablemente lo hubieran etiquetado de estarse quedando atrás. El nuevo estándar es que los niños deben aprender a leer en preescolar. A pesar que la mayoría de educadores están conscientes que esto no debería de suceder hasta primer grado. Sam se convirtió en un buen lector a finales de primer grado. En el momento que llego a la secundaria, era un estudiante de cuadro de honor y se graduó de la universidad con un GPA de 3.93/4.

¿Entonces, qué pasa cuando los estándares de la educación requieren que niños como Sam aprendan a leer en preescolar y que las maestras hubieran forzado que esto sucediera? Muchos educadores dicen que esto resulta en tiempo de clase ineficiente y contraproducente. Esto quiere decir que muchos niños realmente aprenden y retienen menos información de lo que harían en una clase adecuada para su edad.
Entonces, les doy mi consejo (lo pueden tomar si quieren, porque no soy una maestra, pero si soy la madre de Sam). Si tu hijo no aprende a leer en preescolar, no te estreses. Porque hay muchísimas cosas peor que no aprender a leer. A continuación, te mencionaré 4 de ellas:


Tiempo limitado para juego creativo. Los niños pequeños aprenden por medio del juego. Aprenden al moverse, al construir, al botar cosas, pero no llenando varias hojas de trabajo. También aprenden al interactuar con otros niños, al solucionar problemas, al compartir y cooperar, no aprendiendo fonética a los 6 años. Mrs. Grat y Mrs. Floyd creaban centros maravillosos y rincones que permitían a los alumnos a aprender cualquier cosa desde casas a camiones, de perros a océanos… También incluían actividades que requerían habilidades de lectura y matemáticas, y lo mejor de todo es que los alumnos no se dan cuenta que están trabajando porque están muy concentrados creando y jugando. Los maestros hoy en día, tienden a limitar o incluso eliminar juego porque los requerimientos académicos son tan fuertes que se han visto forzado a eliminar este tiempo donde aprenden de una manera creativa.

Tiempo limitado para actividad física. Pocas cosas son tan contraproducentes como limitar el tiempo de recreo y otros tipos de juego físico para los niños. Los niños aprenden mejor cuando se mueven. Ambos papas y maestros saben esto de pura intuición, y hay muchos estudios que lo confirman. Los niños que tienen más oportunidades de correr por allí y jugar, tienden a tener mejores destrezas de pensamiento y su actividad cerebral es mayor. Y no asumas que los niños son naturalmente activos y que hacen la cantidad de ejercicio que necesitan a diario, estudios han encontrado que los niños de tres y cuatro años son sorprendentemente inactivos. Y, aun así, varios colegios están limitando y eliminando el tiempo de recreo, hasta para los más pequeños.

Aprendizaje enfocado en estándares y exámenes. Las maestras están constantemente bajo presión para preparar a sus alumnos para poder salir bien en estas pruebas estandarizadas. Esto quiere decir que el enfoque principal de los maestros, ya no es enseñarles a los niños de la mejor manera para ellos, pero les están enseñado para que sean exitosos en las pruebas. Una maestra dijo, “he notado como los requisitos de mi trabajo se han alejado del enfoque del niño, de su forma de aprendizaje, de sus necesidades emocionales, y sus familias; ahora todo el interés está centralizado en exámenes, pruebas y calificar a los alumnos…” Este cambio resulta en que los maestros tengan menos tiempo para inculcar en sus alumnos las disciplinas para que sean aprendices de por vida.

Frustración y sentido de fracaso. Los niños saben que no están cumpliendo con las expectativas de sus maestros y de otros adultos. Lo que no saben, es que todas estas expectativas no hacen ningún sentido, y por no saber esto, ellos sienten frustración y sentido de fracaso cuando no dan la “talla”. Para dar un ejemplo, el niño que le fue muy bien en su preescolar experimental pero luego tiene problema en su colegio enfocado en lo académico, se podrá sentir frustrado a tal punto de sentir que “odia el colegio”. Y la niña que no se puede quedar quieta por más de 30 minutos y llenar todas las hojas de trabajo, sabe que está decepcionando a su maestra, pero lo que ella no sabe es que esa tarea no es adecuada para niños de su edad. Lo cual quiere decir que muchos niños normales se frustran cada vez más y están siendo etiquetados por un sistema completamente irreal. Un artículo dice: la mayoría de niños ansían sobrepasar todas las expectativas que tienen, pero las herramientas y destrezas como aprendiz así como su entusiasmo para aprender sufren cuando las demandas son inapropiadas para su edad.

Si tu hijo está en preescolar o primer grado y aún no sabe leer, no te preocupes. Habla con su doctor si tienes alguna preocupación, pero reconoce que él/ella se está desarrollando como debe de ser. Si el colegio de tu hijo(a), empuja mucho en el área académica en vez de incentivar el juego, habla con la maestra. Te aseguro que él/ella está bajo muchísima presión para que sus alumnos salgan bien en sus exámenes. Si estas estancado con un currículo de preescolar que se ve irreal y no encaja con tu hijo(a), hazle saber a tu hijo(a) que tú no estás preocupado porque aprenda a leer. Habla de gente que no ha comenzado a leer hasta después (como Sam), y están bien. Luego, haz cosas que promuevan aprender de distintas maneras, como leerle un cuento que disfrute, jugar juegos, enseñarle destrezas útiles, y sácalos a divertirse a la naturaleza lo más que puedan, sean activos y aprendan juntos.

Te compartimos el link al artículo original.

The Impact of Technology on the Developing Child

Written by Cris Rowan, Pediatric occupational therapist, biologist, speaker, author.

Reminiscing about the good old days when we were growing up is a memory trip well worth taking when trying to understand the issues facing the children of today. A mere 20 years ago, children used to play outside all day, riding bikes, playing sports and building forts. Masters of imaginary games, children of the past created their own form of play that didn’t require costly equipment or parental supervision. Children of the past moved… a lot, and their sensory world was nature based and simple. In the past, family time was often spent doing chores, and children had expectations to meet on a daily basis. The dining room table was a central place where families came together to eat and talk about their day, and after dinner became the center for baking, crafts and homework.

Today’s families are different. Technology’s impact on the 21st century family is fracturing its very foundation, and causing a disintegration of core values that long ago were the fabric that held families together. Juggling school, work, home, and community lives, parents now rely heavily on communication, information, and transportation technology to make their lives faster and more efficient. Entertainment technology (TV, Internet, video games, iPads, cell phones) has advanced so rapidly, that families have scarcely noticed the significant impact and changes to their family structure and lifestyles. A 2010 Kaiser Foundation study showed that elementary aged children use on average 7.5 hours per day of entertainment technology, 75 percent of these children have TV’s in their bedrooms, and 50 percent of North American homes have the TV on all day. Gone is dining room table conversation, replaced by the “big screen” and take out.

Children now rely on technology for the majority of their play, grossly limiting challenges to their creativity and imaginations, as well as limiting necessary challenges to their bodies to achieve optimal sensory and motor development. Sedentary bodies bombarded with chaotic sensory stimulation are resulting in delays in attaining child developmental milestones, with subsequent negative impact on basic foundation skills for achieving literacy. Hard-wired for high speed, today’s young are entering school struggling with self regulation and attention skills necessary for learning, eventually becoming significant behavior management problems for teachers in the classroom.

So what is the impact of technology on the developing child? Children’s developing sensory, motor, and attachment systems have biologically not evolved to accommodate this sedentary, yet frenzied and chaotic nature of today’s technology. The impact of rapidly advancing technology on the developing child has seen an increase of physical, psychological and behavior disorders that the health and education systems are just beginning to detect, much less understand. Child obesity and diabetes are now national epidemics in both Canada and the U.S., causally related to technology overuse. Diagnoses of ADHD, autism, coordination disorder, developmental delays, unintelligible speech, learning difficulties, sensory processing disorder, anxiety, depression, and sleep disorders are associated with technology overuse, and are increasing at an alarming rate. An urgent closer look at the critical factors for meeting developmental milestones, and the subsequent impact of technology on those factors, would assist parents, teachers and health professionals to better understand the complexities of this issue, and help create effective strategies to reduce technology use.

Four critical factors necessary to achieve healthy child development are movement, touch, human connection, and exposure to nature. These types of sensory inputs ensure normal development of posture, bilateral coordination, optimal arousal states and self-regulation necessary for achieving foundation skills for eventual school entry. Young children require 2-3 hours per day of active rough and tumble play to achieve adequate sensory stimulation to their vestibular, proprioceptive and tactile systems. Tactile stimulation received through touching, hugging and play is critical for the development of praxis, or planned movement patterns. Touch also activates the parasympathetic system lowering cortisol, adrenalin and anxiety. Nature and “green space” has not only a calming influence on children, but also is attention restorative and promotes learning.

Further analysis of the impact of technology on the developing child indicates that while the vestibular, proprioceptive, tactile and attachment systems are under stimulated, the visual and auditory sensory systems are in “overload.” This sensory imbalance creates huge problems in overall neurological development, as the brain’s anatomy, chemistry and pathways become permanently altered and impaired. Young children who are exposed to violence through TV and video games are in a high state of adrenalin and stress, as the body does not know that what they are watching is not real. Children who overuse technology report persistent body sensations of overall “shaking”, increased breathing and heart rate, and a general state of “unease.” This can best be described as a persistent hypervigalent sensory system, still “on alert” for the oncoming assault. While the long term effects of this chronic state of stress in the developing child are unknown, we do know that chronic stress in adults results in a weakened immune system and a variety of serious diseases and disorders.

It’s important to come together as parents, teachers and therapists to help society “wake up” and see the devastating effects technology is having not only on our child’s physical, psychological and behavioral health, but also on their ability to learn and sustain personal and family relationships. While technology is a train that will continually move forward, knowledge regarding its detrimental effects, and action taken toward balancing the use of technology with critical factors for development, will work toward sustaining our children. While no one can argue the benefits of advanced technology in today’s world, connection to these devices may have resulted in a disconnection from what society should value most, children. Rather than hugging, playing, rough housing, and conversing with children, parents are increasingly resorting to providing their children with more TV, video games, and the latest iPads and cell phone devices, creating a deep and irreversible chasm between parent and child.

This article originally appeared in the Huffington Post.

There is structure within the rhythm

Written by Rene Petersen, Trinus teacher



In Waldorf Schools rhythm plays an essential part in daily, weekly and yearly planning.

Rhythm holds the children; it makes them feel safe and secure. It gives them clear boundaries by which they can mark the passage of time throughout the day or the year. The repetition rhythm allows, strengthens the will of the children so that they come to love and trust all that happens at their school.

Picture from Waldorf Chicago

In the primary school the day starts with the children being greeted and individually welcomed into the classroom by their teacher. In this way the teacher gets to make direct contact with each child so that they know they are seen and acknowledged.

Every day begins with the 2 hour Main Lesson block and each main lesson lasts for 3-4weeks. During this time the children become immersed in the particular subject they are learning for the 3-4 week period. Besides learning the content they enjoy stories, art, songs, drama, modelling- all centred around the current Main Lesson block. The Main Lesson starts with rhythmic time where the children sing class songs, recite verses and participate in games to wake them up, unite them as a class and prepare them for the day ahead.

After break time the children move on to their subject lessons and lessons where regular repetition is required e.g. Spanish, Math, English, Music etc

After lunch children are engaged in the art subjects e.g painting, drama or Waldorf Games. These subjects are done at the end of the day so that children are not required to strain themselves when they have already had a long day. The lively arts and games lessons are a great way to keep children engaged and stimulated right up until the end of the day.

Much care, attention and thought goes into planning the rhythm of the day as well as the weekly and yearly rhythm. A misconception exists that Waldorf schools do not have any structure or routine.

However the reality is the complete opposite of this.

The main difference is that the structure is not noticeable because children are smiling and happy throughout the day. The rhythm of a Waldorf school allows children ample space for breathing in and out; space for quiet and chaos; space for inner reflection and space for group work and class activities. In this way children move healthily through the day, week and year trusting that they are safe. This is one reason why Waldorf students enjoy being at school!